بحث كيف طھطھطط³ظ† ط§ظ„ط¹ظ„ط§ظ‚ط© بين ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ظˆط§ظ„ظ…ط´ط±ظپ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ !!
إن التطوير ليس وقفا على مجال من المجالات أو قطاع من القطاعات
بل هو ركيزة أي عمل كان ابتداء من الخطط والبرامج ومرورا بتنفيذ مختلف العمليات والفعاليات التربوية وانتهاء بالتقويم والمتابعة .
يعد المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ حلقة الوصل بين ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… وبين الجهة المسئولة عنه فنيا ,
لأنه يقوم بملاحظة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… وتقويمه صفيا لكي ينهضا معا بالعملية التعليمية التربوية التي تساير التغير
والتطور اللذين أصبحا سمة من سمات هذا العصر ,المرسوم بالثورة التكنولوجية والتقدم العلمي السريع ,
ونتيجة لذلك أصبحت كلمة التطوير من الكلمات الكثيرة الاستعمال في كل مجالات الحياة,
ويتداولها المختصون في مجال التربية عند حديثهم عن تطوير الإدارة المدرسية ,
وتطوير أساليب الإشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ الذي نحن بصد دة في هذا البحث.
والإشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ يتعامل مع أهم أقطاب العملية التربوية ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… والطالب ,
وتأتي أهمية الإشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ من أهمية ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… الذي يعد حجر الأساس في العملية التربوية ,
وهو الذي يقوم بعملية التدريس , ويكون أكثر احتكاكا وقربا من الطلاب الذين هم رجال المستقبل وبناته,
ولأهمية ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… في العملية التربوية فان الإشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ يعمل جاهدا على تطور وتحسين المهارات التدريسية للمعلم .
(( بسم الله الرحمن الرحيم ))
(( كيف طھطھطط³ظ† ط§ظ„ط¹ظ„ط§ظ‚ط© بين ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ظˆط§ظ„ظ…ط´ط±ظپ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ ))
المقدمة
لوحظ نفور اغلب المدرسين من المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ .
* تحديد المشكلة :-
يجري هذا البحث على المعلمين في مدارس لواء الكورة .
* الأدلة على وجود المشكلة :-
تهرب بعض المعلمين من مواجهة المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ وحضور الحصص .
* تحليل المشكلة :-
قمت بعدد من الإجراءات للوقوف على أسباب المشكلة التي منها :-
– لقاءات فردية مع المعلمين .
– عمل استبيان للوقوف على أسباب المشكلة .
* وقد توصلت إلى الأسباب والعوامل التالية :-
– ما زال بعض المشرفين يتخذ أسلوب الإشراف التفتيشي وتصيد الأخطاء للمعلم بالرغم من تغير مفهوم الإشراف واهدافة واساليبة .
– أي اقتصار الإشراف عبر مراحله التفتيش , التوجيه, الإشراف على الآلية نفسها والخطوات وهي مشاهدة الحصة – الحكم والتقويم .
– فبهذا يصبح ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… كلعبة يانصيب بيد المشرف حيث إن المشرف مقيد إداريا بحضور حصة أو أكثر للمعلم في العام بغض النظر عن طبيعة الدرس أو حالة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… الصحية حيث لا يتم استشارة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… في حضور الحصص ولو تم يكون باعلامة بوقت الحصة فقط مما يودي إلى نفور متزامن من المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ .
– يبدأ المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ بسرد أخطاء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بعد مشاهدة الحصة وعدم اللجوء إلى ذكر الايجابيات في الحصة .
– بعض المشرفين يتخذ الأسلوب الهجومي مع ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… .
– أصبح اختيار المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ من اجل سد النقص الحاصل في المديرية بغض النظر المؤهل والخبرة والتجربة والكفاءة كمشرف .
– أو تم اختياره بناء على تصورات في مجملها تتركز حول كفاءته السابقة كمعلم بغض النظر عن انه يمارس هذا الدور .
– يتم اختياره في اغلب الأحيان بناء على ما ناله من شهادات بغض النظر عن مصدرها .
– يمارس المشرف عمله في جو من الشكوك , شكوك الاداره التعليمية ,شكوك المعلمين أنفسهم ,
شكوك المشرف نفسه حول جدوى عملة مع معلمين متباعدين جغرافيا وخبره وتأهيلا وحاجات .
الأسباب الفرضيات المقترحة الإجراءات والأدوار اللازمة الصعوبات والبدائل الزمن المقترح
نفور ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… من المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ بسبب.
– ما زال بعض المشرفين يتخذ أسلوب الإشراف التفتيشي وتصيد الأخطاء للمعلم بالرغم من تغير مفهوم الإشراف واهدافة واساليبة .
أي اقتصار الإشراف عبر مراحله التفتيش , التوجيه, الإشراف على الآلية نفسها والخطوات وهي مشاهدة الحصة – الحكم والتقويم .
– فبهذا يصبح ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… كلعبة يانصيب بيد المشرف حيث إن المشرف مقيد إداريا بحضور حصة
أو أكثر للمعلم في العام بغض النظر عن طبيعة الدرس أو حالة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… الصحية حيث لا يتم استشارة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… في حضور الحصص
ولو تم يكون باعلامة بوقت الحصة فقط مما يودي إلى نفور متزامن من المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ
– يبدأ المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ بسرد أخطاء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بعد مشاهدة الحصة وعدم اللجوء إلى ذكر الايجابيات في الحصة .
بعض المشرفين يتخذ الأسلوب الهجومي مع ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… .
أصبح اختيار المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ من اجل سد النقص الحاصل في المديرية بغض النظر المؤهل والخبرة والتجربة والكفاءة كمشرف
أو تم اختياره بناء على تصورات في مجملها تتركز حول كفاءته السابقة كمعلم بغض النظر عن انه يمارس هذا الدور .
– يتم اختياره في اغلب الأحيان بناء على ما ناله من شهادات بغض النظر عن مصدرها .
– يمارس المشرف عمله في جو من الشكوك , شكوك الاداره التعليمية ,شكوك المعلمين أنفسهم ,
شكوك المشرف نفسه حول جدوى عملة مع معلمين متباعدين جغرافيا وخبره وتأهيلا وحاجات .
– هل طھطھطط³ظ† ط§ظ„ط¹ظ„ط§ظ‚ط© بين ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ظˆط§ظ„ظ…ط´ط±ظپ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ إذا قام بما يلي:-
– تم استشارة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… عند حضور الحصص قبل وقت كافي .
– تقبل المشرف رأي ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بالحضور.
– عدم تصيد أخطاء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… والاكتفاء بالتوجيه غير المباشر .
– تغيير أساليب اختيار المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ .
– الدورات التدريبية للمعلمين الجدد تكون حسب التخصص وليس بشكل جماعي .
– الابتعاد عن أسلوب حضور الحصص, والحكم والتقويم .
– اتخاذ أسلوب التوجيه فقط .
– تعميم هذه النشرة على المشرفين التربويين ومتابعة مدى تحسن ط§ظ„ط¹ظ„ط§ظ‚ط© بين المشرف والمعلم .
26/12/2019
التوصيات
– لا تقحم نفسك بالوقوف أمام ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… أو داخل غرفة الصف انك إذا ذهبت إلى ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… مباشرة فانك قد تفاجئ بالمواقف التالية :-
– لا تعرفه مسبقا .
– لا تعرف شيئا عنه.
– لا تعرف الصف الذي تدخله مستوى الطلاب ظروف.
– لا تعرف الطلاب داخل غرفه الصف .
– لا تعرف الوحدة التي سيدرسها ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… .
– وأخيرا انك لا تعرف ماذا تريد من دخولك إلى غرفة الصف عليك إن تحمي نفسك من هذه المفاجآت .
– لا تذهب إلى ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… خالي الوفاض , ولا تجعل الإحداث هي التي تنظم أعمالك جهز نفسك قبل الزيارة .
– أنت ذاهب إلى ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… لتنقل رسالة فما هى هذه الرسالة .
– عليك أن تعد رسالتك منطلقا مما يلي:-
* ما مستوى هذا ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… , وما مدى خبرته ؟
* ماذا أريد لهذا ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… أن يطبق ؟
* ماذا يحتاج هذا ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ؟
* ما التغيرات التربوية التي تريد الإدارة التربوية أن تحدثها
من أداء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ؟
* وضح للمعلم ما تريد , دربه عليه , ثم اطلب تطبيقه بعد
ذلك , اجتماع , تطبيق , تقويم ولكن ما يحدث ألان من
المشرف أن غرفه الصف هى مملكه ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… كيف تتعامل معها .
– لا تنتقد ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… أمام طلابه لا تتدخل في شؤونه يجب أن يشعر ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بالأمن والسيادة في داخل الصف ,
لا تقوم بتهديده فإذا فعلت ذلك أصبحت فاتحا لا مشرف وفيها ستكون عمليه الإشراف احتلالا لا مساعده.
– لا تجعل زيارتك للمعلم زيارة عيد .
– استمع إلى ما سيقول المعلم.
– لا تترك ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ألا وقد تعلمت منه شيئا واجعل ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… يشعر بذلك .
– لا تجعل ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… يشعر بالذنب أو بالنقص.
– لا تفاجئ ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… داخل غرفة الصف انتظر ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… حتى ينهى حصته
واجتمع معه وتعرف عليه وضح له ما تريده اجعله يشعر انك قادم لمساعدته .
– بناء علاقة وطيدة من الزمالة قائمة على الود والاحترام المتبادل بين ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ظˆط§ظ„ظ…ط´ط±ظپ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ ,
لان هذا الأسلوب من الإشراف يعتمد إلى حد كبير على الثقة المتبادلة بين الطرفين .
– يقوم المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ بتخطيط الدرس مع ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… وتحديد الأهداف التعليمية التي تتحقق خلال الحصة .
– تحديد المهارة التدريسية التي ينبغي التركيز عليها والاهتمام بها .
– طمأنه ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بان الهدف من العملية هو تطوير مهارته وتحسين ادائة وتقديم العون له وليس لرصد نقاط ضعفه .
– تحديد المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ للوسائل التي سيستخدمها لملاحظة أداء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… .
– تخطيط إستراتيجية مشاهده التدريس فيتفق المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ مع ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… على تحديد أهداف مشاهده الحصة وملاحظتها .
– محاوله استشارة ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… عند دخول الحصة .
– تعزيز ايجابيات ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… وعدم تصيد أخطاء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… ومحاوله .
– حضور حصص تطبيقية مكثفة والوقوف على نقاط القوة فيها .
– تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمين والعمل على تثبيتها وترسيخ معايير أداء متميزة وتوفير قدر ملائم من الاحترام لهم
وإتاحة المجال أمامهم للمشاركة في عملية الأشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ وبعبارة أخرى الاهتمام بتدريب المعلمين وتحسين مستواهم.
– التعرف على الخصائص الفردية والقدرات الخاصة التي يتميز بها كل معلم
,حيث تساعد قدرة المشرف في التعرف على هذه الفروق الفردية من خلال الإشراف المستمر
والمتابعة الدورية على دعم النمو المهني لدى كل معلم من معلميه , وتشجيع القدرات التجديدية والانجازات لدية
مما يسهم إيجابا في تطوير أدائه الخلاق , وعلى المشرف أن يعمل على تنويع أساليبه الاشرافيه والتدريبية بما يتناسب مع القدرات والمهارات المختلفة .
– القيام بالنشاطات الإشرافية المختلفة كالزيارة الصفية والنشرات والندوات والحملات الاشرافيه .
– التركيز على استخدام التعليم المصغر في الإشراف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ حيث يركز ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… على مهارة تعليمية واحدة
ويحصل على تغذية راجعة فورية تساعد على تقويم أداء ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… بقصد تطويره ويمكن أن يحصل ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… على التغذية الراجعة المتعلقة
بادئة من مصادر عده أهمها المشرف والزملاء والتلاميذ الذين شاهدوا الدرس المصغر الذي نفذه ط§ظ„ظ…ط¹ظ„ظ… .
– كذلك أن يكون المشرف قادر على الإحساس بالآخرين , ووضع نفسه مكانهم في محاوله لفهم أسلوب تفكيرهم
وحقيقة مشاعرهم وطبيعة إدراكهم لموقف ما وكيفية تصرفهم حيال هذا الموقف , وهذه المهارة تحتاج
إلى تنميه وتدريب لزياده إحساس المشرف ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ بالمعلمين أي القدرة على أن تقراء ما في عيون الآخرين أثار تصرفاتك عليهم سلبا أم إيجابا
– بناء علاقة ايجابية تعاونية تعتمد على الثقة والفهم المتبادل بين المشرف والمعلم والاجتماع بهم وتوضيح نفسه وفلسفته الإشرافية لهم
– قيام المشرف بإشعار المعلمين بمدى ثققتة بهم واحترامه لهم والاستمتاع لمقترحاتهم وأرائهم .